Eğitimde Cinsiyet Farklılıkları Nelerdir?

Eğitimde Cinsiyet Farkı Önlenebilir Mi?

Kızlar, okuma testlerinde sürekli olarak erkeklerden daha iyi performans gösteriyor ve bunu dünya çapında birkaç on yıl boyunca yapıyorlar. Motivasyon eksikliği, zayıf bir kelime dağarcığı, zayıf okuma katılımı ve rol modellerinin eksikliği, bu eşitsizliğin olası nedenleri olarak kabul edilmiştir. Ancak PISA olarak bilinen son küresel öğrenci değerlendirmelerinden elde edilen sonuçlar, küresel okuma açığının sona erdiğini göstermektedir.

Ancak çoğu durumda, öğretmenlerin, ebeveynlerin, araştırmacıların veya hükümetlerin umduğu nedenlerden dolayı değil. Aslında, boşluklar genel olarak kapalı görünüyor gibi görünüyor, çünkü çocuklar mutlaka çok daha iyi yapıyorlar, ama kızların performansı neden düştü. PISA, OECD’nin Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programıda ve çeşitli OECD ve ortak ülkelerdeki becerileri testlerinde 2000 yılından beri yedinci olan 2018’in en son PISA’sı okumaya odaklandı ve yaklaşık 80 ülkeyi içeriyordu.

Şimdiye kadar PISA’nın üç turu okumaya odaklandı 2000, 2009 ve 2018 araştırmacılara analiz etmek için neredeyse 20 yıllık trendler verdi. Kızlar erkeklerden önemli ölçüde daha iyi performans göstermeye devam etseler de, ortalama olarak, cinsiyet farkının kapanabileceğine dair kanıtlar vardır, çünkü kızlar eskisi kadar iyi performans göstermemektedir. PISA testi, ortalama bir öğrencinin 500 puanı ve katılımcı öğrencilerin üçte ikisinin 400 ile 600 arasında bir puanı olmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Mevcut verilere sahip 29 OECD ülkesinde, erkeklerin ortalama performansı bu ortalamanın altındadır (479 2000’de puan, 2009’da 476 ve 2018’de 475). Buna karşılık, kızların ortalama performansı ortalamanın üzerindeydi. Ancak bu ortalamalar, yüksek ve düşük başarılı kız ve erkeklerin öğrenme yörüngeleri arasındaki büyük farklılıkları maskelemektedir. Bulgular, örneğin, düşük başarılılar arasında hem erkek hem de kızların performansının düştüğünü göstermektedir kızlar 21 puan ve erkeklerin 13 puan azalmıştır. Öte yandan, yüksek başarımcılar arasında hem erkek hem de kızların performansı iyileşti, özellikle erkek grubunda büyük gelişmeler (erkeklerde 12 puan ve kızlarda üç puan).
Bu kalıplar, düşük ve yüksek başarılar arasında daha fazla kutuplaşma olduğunu ve en düşük başarılı kızların en belirgin şekilde yanlış yönde eğilim gösterdiğini göstermektedir.

Bu neden oluyor?

Bu farkın olası nedenlerinden biri, testlerin gerçekleştirilme şeklindeki değişikliklerden kaynaklanmaktadır test 2009 yılına kadar kağıt tabanlıdır, ancak 2018’de bilgisayarlara uygulanmıştır. Bazı çalışmalar, erkeklerin dijital okuma ile ilgili bazı becerilerde daha iyi performans gösterdiğini göstermektedir. metinler ve bilgisayarlarda verilen testlerde iyi performans göstermeye motive edilebilir. Farklı gruplar arasında okuma başarısındaki evrimi açıklamak için kimin keyif aldığını ve ne kadar süre görünmediğini okuyan zaman içindeki eğilimler. Zevk için okumaya ayrılan zaman miktarındaki değişiklikler, farklı öğrenci gruplarının performansındaki değişikliklerle ilişkili değildi.

Benzer şekilde, birçok ebeveyn ve öğretmen internet kullanımının gençlerin okul çalışmalarına yatırım yapma çabalarını azaltmasından endişe duysa da öğrencilerin 2009-2018 yılları arasında internette harcadıkları süre internet kullanımını en fazla artıran gruplar, en dik performans düşer.

Ülkeler arasındaki farklar : Buna rağmen, bazı ülkeler cinsiyet okuma boşluğunu kapatmayı başardılar. Çek Cumhuriyeti, Estonya, İrlanda, Slovenya ve İsveç, erkek çocukların okuma performansında iyileşme yaşarken, kızların performansı istikrarlı ya da iyileşme gösterdi (erkeklerden daha az da olsa).

Yine de İngiltere’de resim karışık. İngiltere’de cinsiyet okuma açığı OECD ülkelerindeki ortalama performans farkından daha düşüktü. Birleşik Krallık’ta 20 puan, OECD genelinde ortalama 30 puan. Birleşik Krallık’ta ortalama erkek çocuklar iyileşirken, kızlar sabit kaldı. Ancak erkekler, cinsiyet okuma boşluğunda istatistiksel olarak anlamlı bir daralmaya yol açacak kadar gelişmediler.

Benzer şekilde, erkek çocukların geliştiği bir analiz, okuma performansındaki ilerlemelerin orta ve yüksek başarı gösteren erkekler arasında yoğunlaştığını göstermektedir. Genel olarak, en büyük gelişmeler yüksek başarılı kızlarda görülmüştür. Bu, hem erkek hem de kız çocukların en düşük başarılarının nasıl akademik başarısızlık riski altında olduğunu gösterir.

Bu modellerin bir dizi ülkede bu kadar benzer olması, belirlenen değişikliklerden ortak bir dizi uluslar arası meselenin büyük olasılıkla sorumlu olduğunu düşündürmektedir .

Aynı zamanda, bazı eğitim sistemlerinin genel eğilimi yakalaması, yerel koşulların, politika seçimlerinin ve bireysel eğitimcilerin çalışmalarının gerçek bir fark yaratabileceğini ve hem erkek hem de kızların öğrenmesini teşvik edebileceğini hatırlatmaktadır. Her ne kadar bu okuma başarı boşluğunu kapatmanın küresel bir meydan okuma olmaya devam ettiği açıktır.